École d’Océo – Bilan juin 2021 – Mathilde 5e année

Pour ceux qui reçoivent de nos nouvelles par courriel… Cet article est dédié au suivi de l’école et s’adresse principalement aux enseignantes qui s’occupent d’évaluer les filles. Mais vous êtes tout à fait les bienvenus de lire ce qui suit si notre cheminement scolaire vous intéresse! 🙂

Matériel utilisé par Mathilde
MatièresMathilde, 5e année
FrançaisCahier Arobas 5e année
Stratégies de lectureCahier Texto 5e année
MathématiqueCahier Caméléon 5e année
AnglaisCahier Spirals 5e année et Application Duo Lingo
GHECCahier Sur les rails 5e année
SciencesCahier Bizz 5e année
ComplémentCahier Toute ma 5e année
Leçons, Vocabulaire et Tables de multiplicationReliure avec mots de vocabulaire et Tables de multiplication et de divisions jusqu’à 12  
Fonctionnement de notre école-maison (le même qu’en début d’année)

Nous avons fait l’école du lundi au jeudi, de 9h à 15h, mais sans nous limiter à cet horaire. L’accent a été mis sur les mathématiques, le français, le GHEC et l’anglais. Les autres matières s’intégraient dans des activités collectives pendant les périodes restantes.

Le vendredi a été dédié au contrôle du vocabulaire, des verbes et des tables de multiplication. Cette mini évaluation hebdomadaire était basée sur les leçons données à la semaine.

À gauche le cahier de planification (agenda maison) et à droite le cahier des leçons
Progression de Mathilde – Français (Lire et Écrire)

La facilité est toujours au rendez-vous pour les notions de la deuxième partie de l’année.

Nous avons terminé le cahier Arobas B vers la mi-mai.

En grammaire nous avons donc vu : le groupe du verbe, l’accord du verbe séparé par un écran, la virgule, le complément de phrase, l’attribut du sujet, l’accord du participe passé, les types de phrases, la phrase positive et la phrase négative, le trait d’union, la majuscule, la conjonction, les mots variables et invariables, l’apostrophe et quelques homophones (mes/mais, peu/peux/peut, c’est/ces/ses).

Les 36 listes de mots de vocabulaire ont été vues en leçons à raison d’un bloc par semaine.

Les notions de vocabulaire ont porté sur les mots génériques et les mots spécifiques, le sens des mots, le sens propre et le sens figuré.

Nous avons vu la conjugaison des 21 verbes des outils Arobas aux temps suivants : impératif présent, passé simple et subjonctif présent.  Nous avons également vu les temps de 6e année suivants : plus-que-parfait, futur antérieur et conditionnel passé. Pour clore l’année nous avons commencé par réviser les temps simples, puis les temps composés pour finir avec un mélange des deux. Mathilde a bien acquis ses notions de 5e et celles de 6e seront à consolider l’an prochain.

Nous avons étudié les stratégies de lecture avec le cahier Texto, les stratégies ADEL et le cahier Arobas. Nous avons régulièrement fait des exercices de compréhension de lecture. Les réponses de Mathilde sont complètes et bien développées. La seule difficulté rencontrée est de bien lire la question et de répondre à TOUTES ses facettes. Ce dernier défi a bien été travaillé et a été amélioré dans la deuxième partie de l’année.

Malgré que notre collection de livres soit assez grande, nous avons aussi emprunté des livres à la bibliothèque municipale. Principalement pour Mathilde qui dévore tout ce qu’il y a à lire. La grosseur ne l’arrête plus, elle choisit les sujets qui lui plaisent.

Nous avons fait plusieurs activités d’écriture. L’étape de composition se passe très bien. Nous travaillons à l’organisation des idées et nous faisons un bon travail d’auto-correction. Quoique Mathilde ne fasse pas beaucoup de fautes dans son premier jet.

Bilan en français

Mathilde dépasse les attentes de 5e année. Son niveau de lecture progresse rapidement vers des romans de plus en plus étoffés. Elle ne fait presque pas de fautes d’orthographe et d’accords. Son vocabulaire est vaste et elle n’hésite pas à utiliser ses ressources lorsqu’elle a des questionnements en français.

Progression de Mathilde – Mathématique (Raisonner, résoudre et langage mathématique)

Selon les dires de Mathilde, elle serait moins bonne en mathématique. De mon côté, je remarque plutôt que la compréhension des notions prend un peu plus de temps à s’imprégner qu’en français, mais au final, je crois que Mathilde excelle autant en français qu’en mathématique.

Nous avons terminé le cahier B de Caméléon à la mi-mai.

Nous avons vu les notions suivantes : la translation, la division d’un nombre naturel avec reste en décimales, la priorité des opérations, représenter des nombres décimaux jusqu’aux millièmes, la multiplication d’un nombre décimal par un nombre naturel, la division d’un nombre décimal par un nombre naturel inférieur à 11, estimer et mesurer les dimensions d’un objet, estimer et mesurer l’aire d’une surface, estimer et mesurer le volume, les notions de capacité, masse, temps et température, la notation fractionnaire, décimale ou en pourcentage pour quantifier une probabilité, prédire un résultat ou plusieurs événements, dénombrer les résultats possibles, la moyenne arithmétique, lire et écrire des nombres entiers, situer des nombres entier sur une droite numérique, repérer des points dans le plan cartésien (4 quadrants), associer un polyèdre convexe à son développement, expérimenter la relation d’Euler, le diagramme circulaire, collecter, organiser et interpréter des données. Ouf!

Les tables de multiplication et de division de 0 à 12 ont été travaillées en leçons et sont maintenant presque acquises.

Nous avons fait plusieurs situations d’application et résolutions de problème. L’application des notions se fait très bien mais le point à travailler est toujours de ne pas oublier de répondre à la question AU COMPLET. Merci madame Isabel pour les suggestions de situations problème.

Bilan en mathématique

Je ne peux qu’admirer la façon dont Mathilde s’est acquittée de ses apprentissages en mathématique. Je suis assez à l’aise dans cette matière et j’ai trouvé que la quantité de notions à apprendre pour un jeune en 5e année est vraiment impressionnante. Mathilde, malgré qu’elle aime moins cette matière, s’en est sortie avec brio.

Progression de Mathilde – GHEC

Nous avons terminé notre cahier Sur les rails.

Mathilde, en deuxième partie d’année, a vu les notions de la société canadienne vers 1820, des changements survenus au Québec et au Canada entre 1820 et 1905, l’état de la société québécoise vers 1905 ainsi que la comparaison entre les sociétés de l’ouest du Canada et du Québec vers 1905. Le nom des provinces et territoires était aussi sur notre programme.

Bilan en GHEC

Encore une fois beaucoup de matière. Mathilde a facilement appris par cœur le nom des provinces qui composent le Canada d’aujourd’hui. Elle comprend bien les changements qui se sont opérés, de colonie à pays.

Progression de Mathilde – Anglais

Pendant le voyage, Mathilde a côtoyé plusieurs amis anglophones. Ce qui lui a amené une fluidité en anglais. Elle comprend la plupart des conversations et son vocabulaire a fait un bond énorme. L’intérêt pour le cahier Spirals a rapidement décliné. Les activités théoriques étant ennuyeuses, nous avons plutôt focussé sur l’application Duo Lingo qui permettait aux filles d’avoir un peu plus d’interactivité. Mathilde s’est mise à lire des histoires de plus en plus longues en anglais. Elle a travaillé avec assiduité. Les filles ont aussi regardé plusieurs films et émissions en anglais, ce qui leur a apporté un meilleur apprentissage de la langue parlée (sonorité).

Bilan en anglais

Je crois que Mathilde a un don pour l’apprentissage des langues. Elle peut devenir fluide très rapidement si elle est en présence d’anglophones.

Activités et projets individuels et collectifs – autonomes et dirigés

Les sciences, éthique et culture religieuse, arts, éducation physique, art dramatique, éducation à la sexualité et COSP se sont fait de façon dirigée ou autonome mais souvent de manière collective, c’est-à-dire Mathilde et Daphnée ensemble. Parfois Livia pouvait se joindre à la même activité.

Parmi les activités dirigées, en voici quelques-unes :

Géographie – collectif – dirigé

Avec un cahier d’autocollants, nous avons parlé des différents continents, de leurs différences, de leur situation dans le monde. Les filles ont pu coller les drapeaux de plusieurs pays sur une carte.

Éducation physique- collectif – dirigé

Apprendre à patiner. Cette activité sportive peut sembler évidente pour tout Québécois mais nos filles ont été dirigées sur les sports nautiques de façon intensive pour les préparer au voyage. Les activités de glace ont été très rares avant notre départ alors cette année, nous en avons profité pour leur apprendre le patin.

Introduction au baseball- collectif – dirigé

Les sports d’équipe sont méconnus de nos filles. Elles ont plus d’intérêt pour les sports individuels. Je leur ai présenté le baseball et elles ont eu beaucoup de plaisir à y jouer, principalement à jeter le bâton après avoir frappé (ah oui j’ai le droit de le lancer???) puis à courir de toutes leurs forces jusqu’aux buts. Même avec notre petite équipe de 4, nous avons eu beaucoup de plaisir!

Trois princesses au losange
Apprendre à faire du vélo à deux roues- collectif – dirigé

Aussi évident que cela puisse paraître, et ce pour la même raison que le patin, nos filles n’ont jamais vraiment eu l’occasion de faire du vélo car nous passions tout notre temps libre au bateau. Mathilde avait réussi tout juste avant notre départ et elle peut maintenant partir en randonnée. Et Daphnée est maintenant capable de faire le tour du croissant. Les aventures à deux roues en famille approchent!!

Sciences- collectif – dirigé

En science, les filles s’informent presque quotidiennement sur des sujets qui touchent l’actualité. Nous avons beaucoup de chance, elles sont très curieuses au niveau scientifique.

L’activité des cartes défis nature a fait fureur. Nous avons même vécu un petit épisode de compulsion! Après une petite intro à l’utilisation de l’ordinateur et du modèle fourni, les filles ont fait des recherches pendant plusieurs jours pour finalement nous pondre 43 cartes sur toutes sortes d’animaux. Elles ont ADORÉ cette activité!

Même Livia voulait savoir comment faire!!

Concrètement en sciences nous avons utilisé le cahier Bizz de 5e année (acquis en cours d’année). Les filles ont adoré les expériences proposées.

Nous avons vu les notions suivantes : les matières et les matériaux, les roches et minéraux, dont la classification par dureté et l’échelle de Mohs, la structure de la Terre, les montagnes et les volcans (plaques tectoniques), les marées (révision pour les filles qui avaient touché cette matière, en théorie et en concret l’an dernier) et le climat.

Les filles voulaient connaître toutes les planètes de notre système solaire. Je leur ai donc donné le truc qui m’a été enseigné lorsque j’étais moi-même à l’école et que je retiens encore. Par contre, il a fallu le modifier un peu étant donné qu’à mon époque, Pluton était considéré comme une planète.

Éthique et culture religieuse- collectif – dirigé

Nous avons vu les cinq religions les plus répandues dans le monde : le christianisme, le judaïsme, l’islamisme, le bouddhisme, et l’hindouisme. Nous avons aussi parlé des spiritualités autochtones.

Nous avons aussi utilisé la suggestion de mme Sophie de 3e année et travaillé l’éthique avec « les règles pour devenir un bon chevalier ». Mathilde était moins réceptive, l’ayant déjà vu en classe il y a deux ans.

Art dramatique- collectif – dirigé

Nous avons fait le jeu de la « belle pomme rouge ». Les filles devaient piger une émotion dans un pot, se présenter à la table (où se trouvait une pomme rouge) et déclarer : « quelle belle pomme rouge » tout en utilisant l’émotion pigée. Une tonne de fou rire et beaucoup de plaisir!

Vidéo en cours de montage

Activité Jeu de voix- collectif – dirigé

Nous avons aussi fait une petite saynète. Mathilde et Daphnée devaient se choisir une émotion différente l’une de l’autre. Mathilde devait apprendre son texte par cœur tandis que Daphnée travaillait plus son jeu. Daphnée aurait voulu ne jamais arrêter!

Vidéo en cours de montage

Éducation à la sexualité- collectif – dirigé

Nous avons abordé les règles de sécurité, la façon d’être prudente, les agressions sexuelles et la puberté. Ces activités se déroulent le plus souvent en discussions mais nous faisons aussi des activités écrites.

Éducation à la sexualité – Activité écrite

Il y a beaucoup de ressources à ce sujet dans les médias ces temps-ci; les filles ont écouté le témoignage de Marie-Ève Tremblay et Clémentine à Tout le monde en parle : « Sortir de l’emprise des Sugar Daddies ». Elles ont aussi visionné un documentaire à ce sujet.

L’écoute de témoignages, avec supervision des parents bien sûr, amène toujours des discussions constructives

Elles sont aussi tombées par hasard sur un épisode de l’émission 180 jours où une jeune adolescente se retrouvait en mauvaise posture après avoir fréquenté un proxénète. Tous ces visionnements supervisés par maman et papa bien sûr. Nous avons eu beaucoup de discussions avec elles pour bien comprendre les enjeux, principalement pour leur sécurité.

Activités autonomes: les filles, de par elles-mêmes, s’intéressent souvent à un projet en particulier. Elles vont chercher les bases disponibles puis elles mettent en œuvre leur projet. En voici quelques exemples :

Jeu Docte Rat – collectif- autonome

Les filles ont reçu un jeu de DocteRat. Daphnée trouvait les questions un peu difficiles alors elles ont établi un système de handicap au pointage et Daphnée a pu y trouver son compte!

Jeu de français et connaissances générales

Apprentissage du Scrabble – individuel

Mathilde a aussi eu l’occasion de passer du temps de qualité avec sa grand-maman. Celle-ci est une championne de Scrabble!

Créations dessins et peinture – individuel– autonome

Projets spéciaux

Poésie – Collectif – dirigé

Nous avons commencé par voir les notions dans leurs cahiers de français respectifs. Puis nous avons ajouté des ressources supplémentaires.

Nous avons aussi écouté plusieurs chansons et visionné l’apparition de David Goudreault à Bonsoir, bonsoir avec sa « lettre aux petits gars ». Nous avons pu voir que la poésie n’est pas réservée au monde littéraire. Qu’elle peut être lumineuse ou sombre, mais aussi engagée et d’actualité. Le slam est une belle poésie moderne.

Puis, beau hasard (!), elles devaient composer un poème pour la fête des mères. Au moins 3 strophes pour Mathilde et 2 strophes pour Daphnée. De beaux résultats :

Fête de la Saint-Patrick – collectif – dirigé

Explications de l’immigration irlandaise qui justifie la grande présence de cette fête en Amérique du Nord. Visionnement de vidéos de parades en Europe et ici. Puis on s’habille en vert et on prépare des cupcakes aux couleurs de la St-Patrick. Tout passe par la couleur!

Et je n’ai pas eu le temps de prendre une photo du résultat final, je vous laisse deviner pourquoi!

St-Valentin et Pâques

Nous avons fait quelques activités écrites pour les fêtes de la St-Valentin et Pâques.

Et à Pâques, le lapin nous a laissé des œufs numérotés (comme ça on pouvait savoir si on les avait tous trouvé!!) en plus d’un gros œuf avec une énigme. Décodage et amusement au menu!

Totem – Atouts – collectif – dirigé

Projet préféré de maman prof. Thème de la transition – Lecture – COSP – Arts plastiques – Mathématique

Les filles vivront une grande transition en septembre prochain : le passage de l’école-maison à l’école conventionnelle. Et Mathilde vivra la transition vers le secondaire un an plus tard. Je trouvais donc approprié de leur présenter une activité sur des outils disponibles pour faciliter les transitions.

Avec le document référence Totem- Atouts en main, nous explorons la façon de repérer nos atouts personnels. Par la suite les filles vont créer un totem sur carton pour représenter ces atouts, à la manière autochtone, c’est à dire avec des éléments de la nature.

Pour commencer, à l’aide de petits textes sur trois étudiants qui envisagent leur passage au secondaire, nous repérons leurs atouts (forces) et leurs défis (atouts à améliorer). Nous touchons donc à la compréhension de lecture.

Ensuite les filles lisent la liste des atouts et leurs définitions. Elles déterminent si ces atouts sont, pour elles, des acquis ou s’ils sont à améliorer.

Je suis plutôt contente de Mathilde car elle a tendance à se sous-estimer. Cette fois-ci elle est allée dans l’autre extrême, c’est-à-dire qu’elle s’est reconnu énormément d’atouts acquis.

Parmi tous ces atouts les filles devaient en choisir 5 qui les représentent particulièrement.

Puis elles ont été invitées à se choisir un atout à améliorer. Nous avons ici abordé la notion de réalisme, c’est-à-dire de se choisir un défi réalisable. Et prendre conscience que de se donner des défis qui sont pour le moment impossible à réaliser peut mener au découragement.

Elles ont trouvé la correspondance de leurs atouts avec une liste de choix d’animaux ou d’objets ainsi que de couleurs. Elles avaient à choisir soit un animal soit un objet par atout et également une couleur. Ces choix vont déterminer la construction de leurs totems.

Les couleurs sont représentées dans la structure du totem (bandelettes) tandis que les animaux sont dessinés. Comme elles tenaient à ce que leurs animaux soient réussi, j’ai permis qu’elles utilisent la méthode du calquage pour dessiner les contours de l’animal et elles ont ensuite mis de la couleur et des motifs de plumes et fourrure. Elles pouvaient aussi coller de petites perles pour donner un peu de relief. Parlant de relief, comme les deux filles ont choisi des oiseaux, elles ont pu concevoir chacune une paire d’ailes pour leur totem.

Leur travail comprenait aussi une petite part de mathématique : elles devaient calculer le nombre et la dimension des bandelettes nécessaires pour couvrir toute la hauteur du carton de support. De plus, elles devaient déterminer la proportion occupée par chaque animal/couleur. L’atout le plus prépondérant devait occuper plus d’espace et ainsi de suite. Mathilde a déterminé que tous les atouts choisis avaient la même importance pour elle et que tous étaient équivalents et interreliés.

Pour la réalisation finale du projet, elles ont collé les bandelettes sur un grand carton qui peut tenir debout. Puis elles ont superposé les animaux sur les couleurs choisies correspondantes. Elles ont collé les ailes à une hauteur qui est réaliste par rapport à la tête de leur oiseau.

Elles se sont beaucoup appliquées à réaliser ce projet.

Beau travail les filles!

Vidéo en cours de montage

Sortie éducative

Dû à la COVID, nous n’avons pas fait les sorties éducatives escomptées. Mais nous avons tout de même fait une sortie au zoo de Granby avec nos amoureuses des animaux, malgré le petit froid humide!

Et pour varier les plaisirs, les filles ont expérimenté le camping… dans la cour. Toute une aventure!

Bonne nuit les filles!
Forces de Mathilde – selon maman prof
  • Écrire des textes.
  • Elle abat beaucoup de travail en peu de temps, elle est efficace, organisée, et son matériel est très bien rangé.
  • Très créative. Leader naturelle.
Points améliorés de Mathilde depuis le début de l’année – selon maman prof

Elle ne se décourage plus lorsqu’elle rencontre une difficulté ou qu’elle ne comprend pas du premier coup. Elle persiste et a une attitude plus positive. Elle hésite beaucoup moins à consulter une ressource.

Points à travailler de Mathilde – selon maman prof
  • Lire les consignes jusqu’au bout.
  • Difficulté à travailler en équipe (avec sa sœur).
Avis de Mathilde sur son année

École d’Océo – Bilan juin 2021 – Daphnée 3e année

Pour ceux qui reçoivent de nos nouvelles par courriel… Cet article est dédié au suivi de l’école et s’adresse principalement aux enseignantes qui s’occupent d’évaluer les filles. Mais vous êtes tout à fait les bienvenus de lire ce qui suit si notre cheminement scolaire vous intéresse! 🙂

Matériel utilisé par Daphnée
MatièresDaphnée, 3e année
FrançaisCahier Zig Zag 3e année
Stratégies de lectureCahier Texto 3e année
MathématiqueCahier Tam Tam 3e année
AnglaisCahier Spirals 5e année et Duo Lingo
GHECCahier Panache 3e année
SciencesCahier Bizz 5e année
ComplémentCahier Toute ma 3e année
Leçons, Vocabulaire et Tables de multiplicationReliure avec mots de vocabulaire et Tables de multiplication jusqu’à 12  
Fonctionnement de notre école-maison

Nous avons fait l’école du lundi au jeudi, de 9h à 15h, mais sans nous limiter à cet horaire. L’accent a été mis sur les mathématiques, le français, le GHEC et l’anglais. Les autres matières s’intégraient dans des activités collectives pendant les périodes restantes.

Le vendredi a été dédié au contrôle du vocabulaire, des verbes et des tables de multiplication. Cette mini évaluation hebdomadaire était basée sur les leçons données à la semaine.

À gauche le cahier de planification (agenda maison) et à droite le cahier des leçons
Progression de Daphnée – Français (Lire et Écrire)

Daphnée a bien assimilé les notions présentées en 3e année. Nous avons beaucoup travaillé à l’application des règles vues en cours d’année en travaux d’écriture.

Nous avons terminé le cahier Zig Zag B vers la mi-mai.

En grammaire nous avons donc vu : Les règles particulières de formation du féminin et du pluriel, la ponctuation à la fin de la phrase, la phrase positive et la phrase négative, les lettres muettes, les mots interrogatifs, la virgule dans une énumération, l’apostrophe, l’adjectif qui suit le verbe être, les mots variables et invariables et quelques homophones ( ou/où, mes/mais, ces/ses).

Les 27 listes de mots de vocabulaire ont été vues en leçons à raison d’un bloc par semaine.

Les notions de vocabulaire ont porté sur les informations présentées dans le dictionnaire, les synonymes et les mots liés à un thème.

Dictée finale

Nous avons vu la conjugaison des 5 verbes de base au futur simple, au conditionnel présent, au futur proche et au participe présent.  Daphnée a rapidement mémorisé les terminaisons des verbes à tous les temps. Elle fait rarement des erreurs à ce sujet. Elle est également très à l’aise pour reconnaître les personnes (1re p.p = nous).

Nous avons travaillé à bien distinguer les temps parce qu’une confusion s’est installée, quelquefois entre le futur, l’imparfait et le conditionnel. Elle reconnaît bien un verbe conjugué et est capable de nous nommer le temps mais dans une activité hors phrase, elle a de la difficulté à se rappeler comment conjuguer à l’un de ces temps et peut donner la même réponse deux fois dans la même activité. (ex : verbe aller au futur : j’irais / verbe aller au conditionnel : j’irais).

Nous avons étudié les stratégies de lecture avec le cahier Texto, les stratégies ADEL et le cahier Zig Zag. Nous avons régulièrement fait des exercices de compréhension de lecture. Les réponses de Daphnée sont complètes et bien développées (une nette amélioration depuis le début de l’année). Elle ne se décourage plus de voir que plus les années avancent, plus les textes allongent!! Elle fait encore plusieurs fautes (écrit au son) dans ses réponses, surtout si elle est fatiguée mais elle progresse en auto-correction.

Daphnée commence à lire des livres plus gros. Elle m’a même surpris en terminant plusieurs romans pour enfant en peu de jours. Sa fluidité en lecture est bonne.

Exemples de livres lus par Daphnée

Daphnée a vraiment de belles idées en écriture. Nous travaillons sur la difficulté de mettre en application les apprentissages réalisés avec les mots de vocabulaire et les notions de grammaire apprises. Elle écrit encore souvent au son lorsqu’elle est emportée par un élan créatif (exemple: verbe être = aitre). La relecture et l’auto-correction avec supervision règlent beaucoup de ces problèmes. Si on lui donne un petit coup de main elle est capable d’utiliser ses ressources et de se corriger.

Bilan en français

Daphnée a fait des progrès énormes cette année. Sa lecture est devenue plus fluide. Elle lit maintenant des romans pour enfants. Elle prend de plus en plus d’autonomie. Elle peut écrire de longs textes. commence à analyser son orthographe et applique bien les règles d’accords. Elle connaît bien les terminaisons de verbes aux temps appris.

Défis en français

Continuer de travailler fort sur la correction de textes. Garder la bonne habitude de lire.

Progression de Daphnée – Mathématique (Raisonner, résoudre et langage mathématique)

Daphnée a la « bosse des maths ». Elle en mange. Elle a terminé son cahier Tam Tam B vers la fin avril. Tout ce qui touche à l’arithmétique se fait de façon naturelle. Elle a donc suivi sa soeur de 5e année pour l’apprentissage des tables de multiplication.

Nous avons vu les notions suivantes : le tableau, le diagramme à bandes, les prismes et les pyramides et leur développement, les tables de multiplication, la division, l’aire, les fractions équivalentes, l’addition et la soustraction des nombres décimaux, la multiplication, l’arrondissement des nombres naturels, les propriétés des nombres (pairs, impairs, composés, premiers et carrés), les régularités numériques, les unités de mesure de temps, la lecture de l’heure, le volume, la capacité, la masse, la probabilité, les tableau des combinaisons et les expressions équivalentes.

Pour la révision et les évaluations de fin d’année j’ai dû utiliser quelques ressources de 4e année pour donner un petit défi à Daphnée. Elle a réussi ses activités avec brio.

Les tables de multiplication de 0 à 10 ont été travaillées en leçons. Les tables de 0 à 5 et celles de 9 et 10 sont acquises. Les autres donnent souvent des résultats exacts mais pas de façon spontanée.

Nous faisons régulièrement des situations d’application et des résolutions de problème. L’application des notions se fait très bien. Daphnée est vraiment très motivée quand il s’agit de mathématique. Pour cette deuxième partie de l’année nous avons pratiqué une technique de respiration pour calmer le stress lors d’évaluation. Cette technique a très bien marché pour Daphnée.

Bilan en mathématique

Daphnée n’arrête pas de m’impressionner en mathématique. Elle comprend rapidement les nouvelles notions et est toujours motivée par cette matière.

Progression de Daphnée – GHEC

Nous avons terminé notre cahier Panache.

Daphnée a été particulièrement fascinée par les Incas. Elle a fait des recherches sur internet pour en savoir plus et nous avons revisionné la première série des Cités d’Or en famille. C’est la société qu’elle a préféré.

Nous avons également vu la comparaison entre les modes de vie des Iroquoiens de 1500 et ceux de 1745. Daphnée, qui est pleine d’empathie, ne comprenait pas qu’on puisse brimer un peuple de cette façon.

Pour réviser les notions de l’année nous avons utilisé un jeu questionnaire mais comme c’est une matière qu’elle aime beaucoup et dans laquelle elle a beaucoup de facilité, Daphnée s’en est sortie avec un sans faute!

Bilan en GHEC

Très bon intérêt de la part de Daphnée. A bien retenu les notions enseignées en 3e année.

Progression de Daphnée – Anglais

L’intérêt pour le cahier Spirals a rapidement décliné. Les activités théoriques étant ennuyeuses, nous avons plutôt focussé sur l’application Duo Lingo qui permettait aux filles d’avoir un peu plus d’interactivité. Nous avons tout de même fait plusieurs exercices théoriques pour améliorer le vocabulaire.

Vidéo de présentation orale par courriel (en cours de montage)

Bilan en anglais

Cette matière n’est pas la tasse de thé de Daphnée. Elle n’a pas assez confiance en elle pour s’exprimer en anglais. Pourtant elle travaille bien sur son Duo Lingo et peut écouter des films et des vidéos en anglais. Mais c’est plus difficile quand on fait de la lecture. Il faudra peut-être envisager un peu d’anglais en parascolaire ou une activité plus intensive et immersive si elle désire s’améliorer plus rapidement dans ce domaine.

Activités et projets individuels et collectifs – autonomes et dirigés

Les sciences, éthique et culture religieuse, arts, éducation physique, musique, art dramatique et éducation à la sexualité se font de façon dirigée ou autonome mais souvent de manière collective, c’est-à-dire Daphnée et Mathilde ensembles. Parfois Livia peut se joindre à la même activité.

Parmi les activités dirigées, en voici quelques-unes :

Géographie – collectif – dirigé

Avec un cahier d’autocollants, nous avons parlé des différents continents, de leurs différences, de leur situation dans le monde. Les filles ont pu coller les drapeaux de plusieurs pays sur une carte.

Éducation physique- collectif – dirigé

Apprendre à patiner. Cette activité sportive peut sembler évidente pour tout Québécois mais nos filles ont été dirigées sur les sports nautiques de façon intensive pour les préparer au voyage. Les activités de glace ont été très rares avant notre départ alors cette année, nous en avons profité pour leur apprendre le patin.

Introduction au baseball- collectif – dirigé

Les sports d’équipe sont méconnus de nos filles. Elles ont plus d’intérêt pour les sports individuels. Je leur ai présenté le baseball et elles ont eu beaucoup de plaisir à y jouer, principalement à jeter le bâton après avoir frappé (ah oui j’ai le droit de le lancer???) puis à courir de toutes leurs forces jusqu’aux buts. Même avec notre petite équipe de 4, nous avons eu beaucoup de plaisir!

Trois princesses au losange
Apprendre à faire du vélo à deux roues- collectif – dirigé

Aussi évident que cela puisse paraître, et ce pour la même raison que le patin, nos filles n’ont jamais vraiment eu l’occasion de faire du vélo car nous passions tout notre temps libre au bateau. Daphnée est maintenant capable de faire le tour du croissant. Mathilde, de son côté, avait réussi tout juste avant notre départ et elle peut maintenant partir en randonnée. Les aventures à deux roues en famille approchent!!

Sciences- collectif – dirigé

En science, les filles s’informent presque quotidiennement sur des sujets qui touchent l’actualité. Nous avons beaucoup de chance, elles sont très curieuses au niveau scientifique.

L’activité des cartes défis nature a fait fureur. Nous avons même vécu un petit épisode de compulsion! Après une petite intro à l’utilisation de l’ordinateur et du modèle fourni, les filles ont fait des recherches pendant plusieurs jours pour finalement nous pondre 43 cartes sur toutes sortes d’animaux. Elles ont ADORÉ cette activité!

Même Livia voulait en faire!!

Concrètement en sciences nous avons utilisé le cahier Bizz de 5e année (acquis en cours d’année). Les filles ont adoré les expériences proposées.

Nous avons vu les notions suivantes : les matières et les matériaux, les roches et minéraux, dont la classification par dureté et l’échelle de Mohs, la structure de la Terre, les montagnes et les volcans (plaques tectoniques), les marées (révision pour les filles qui avaient touché cette matière, en théorie et en concret l’an dernier) et le climat.

Les filles voulaient connaître toutes les planètes de notre système solaire. Je leur ai donc donné le truc qui m’a été enseigné lorsque j’étais moi-même à l’école et que je retiens encore. Par contre, il a fallu le modifier un peu étant donné qu’à mon époque, Pluton était considéré comme une planète.

Éthique et culture religieuse- collectif – dirigé

Nous avons vu les cinq religions les plus répandues dans le monde : le christianisme, le judaïsme, l’islamisme, le bouddhisme, et l’hindouisme. Nous avons aussi parlé des spiritualités autochtones.

Nous avons aussi utilisé la suggestion de mme Sophie de 3e année et travaillé l’éthique avec « les règles pour devenir un bon chevalier ». Mathilde était moins réceptive, l’ayant déjà vu en classe il y a deux ans.

Musique- collectif – autonome et dirigé

Le piano trône en roi dans notre salon et Daphnée a un clavier électronique dans sa chambre. On apprend les bases : les notes, les gammes, des chansons simples à une puis à deux mains.

Les filles ont chacune leur flûte. Elles ont une affiche du doigté et elles pratiquent souvent de petits airs.

Daphnée a eu l’initiative de faire le cours de musique à sa petite sœur Livia. Ensemble elles ont vu le dessin de la clé de sol, la position des doigts sur la flûte et quelques notions sur les instruments. Et comme pour elles, les chansons de Noël tournent à l’année, elles s’en sont donné à cœur joie avec « Vive le vent ».

Art dramatique- collectif – dirigé

Nous avons fait le jeu de la « belle pomme rouge ». Les filles devaient piger une émotion dans un pot, se présenter à la table (où se trouvait une pomme rouge) et déclarer : « quelle belle pomme rouge » tout en utilisant l’émotion pigée. Une tonne de fou rire et beaucoup de plaisir!

VIDÉO en cours de montage

Activité Jeu de voix- collectif – dirigé

Nous avons aussi fait une petite saynète. Mathilde et Daphnée devaient se choisir une émotion différente l’une de l’autre. Mathilde devait apprendre son texte par cœur tandis que Daphnée travaillait plus son jeu. Daphnée aurait voulu ne jamais arrêter!

VIDÉO en cours de montage

Éducation à la sexualité- collectif – dirigé

Nous avons abordé les règles de sécurité, la façon d’être prudente, les agressions sexuelles et la puberté. Ces activités se déroulent le plus souvent en discussions mais nous faisons aussi des activités écrites.

Éducation à la sexualité – Activité écrite

Il y a beaucoup de ressources à ce sujet dans les médias ces temps-ci; les filles ont écouté le témoignage de Marie-Ève Tremblay et Clémentine à Tout le monde en parle : « Sortir de l’emprise des Sugar Daddies ». Elles ont aussi visionné un documentaire à ce sujet.

L’écoute de témoignages, avec supervision des parents bien sûr, amène toujours des discussions constructives

Elles sont aussi tombées par hasard sur un épisode de l’émission 180 jours où une jeune adolescente du secondaire se retrouvait en mauvaise posture après avoir fréquenté un proxénète. Tous ces visionnements supervisés par maman et papa bien sûr. Nous avons eu beaucoup de discussions avec elles pour bien comprendre les enjeux, principalement pour leur sécurité.

Activités autonomes: les filles, de par elles-mêmes, s’intéressent souvent à un projet en particulier. Elles vont chercher les bases disponibles puis elles mettent en œuvre leur projet. En voici quelques exemples :

Apprentissage de la couture – individuel – autonome et dirigé

Daphnée a terminé son projet de coussin patchwork. Elle était vraiment très fière du résultat.

Jeu Docte Rat – collectif- autonome

Les filles ont reçu un jeu de DocteRat. Daphnée trouvait les questions un peu difficiles alors elles ont établi un système de handicap au pointage et Daphnée a pu y trouver son compte!

Jeu de français et connaissances générales

Poissons d’avril thématiques – individuel – autonome

Daphnée nous a fait plusieurs poissons « à thème ». Ici, le poisson sur la toilette!

Cartes de Pâques originales – individuel – autonome

Pour Pâques, Daphnée a créé des cartes personnalisées en duo : le lapin et sa carotte. Les dessins, les textes (et la correction) sont ses créations.

Participation au quotidien – individuel – autonome

Daphnée est très participative à la maison. Elle a envie de s’impliquer dans tout : cuisine, ménage, organisation, etc. Ici on la retrouve à la plantation des graines pour le potager.

Création Legos – individuel – autonome

Daphnée a eu envie de faire une création en 3 dimensions. Elle était bien fière d’avoir pu assembler tous les mots, sans plan, sans image de référence.

Créations dessins et peinture – individuel– autonome

En plus de revoir les notions de base, Daphnée ne dit jamais non à une activité de peinture ou de dessin, surtout accompagné d’une musique douce. Voici quelques créations :

Projets spéciaux

Poésie – Collectif – dirigé

Nous avons commencé par voir les notions dans leurs cahiers de français respectifs. Puis nous avons ajouté des ressources supplémentaires.

Nous avons aussi écouté plusieurs chansons et visionné l’apparition de David Goudreault à Bonsoir, bonsoir avec sa « lettre aux petits gars ». Nous avons pu voir que la poésie n’est pas réservée au monde littéraire. Qu’elle peut être lumineuse ou sombre, mais aussi engagée et d’actualité. Le slam est une belle poésie moderne.

Puis, beau hasard (!), elles devaient composer un poème pour la fête des mères. Au moins 3 strophes pour Mathilde et 2 strophes pour Daphnée. De beaux résultats :

Fête de la Saint-Patrick – collectif – dirigé

Explications de l’immigration irlandaise qui justifie la grande présence de cette fête en Amérique du Nord. Visionnement de vidéos de parades en Europe et ici. Puis on s’habille en vert et on prépare des cupcakes aux couleurs de la St-Patrick. Tout passe par la couleur!

Et je n’ai pas eu le temps de prendre une photo du résultat final, je vous laisse deviner pourquoi!

St-Valentin et Pâques

Nous avons fait quelques activités écrites pour les fêtes de la St-Valentin et Pâques.

Et à Pâques, le lapin nous a laissé des œufs numérotés (comme ça on pouvait savoir si on les avait tous trouvé!!) en plus d’un gros œuf avec une énigme. Décodage et amusement au menu!

Totem – Atouts – collectif – dirigé

Projet préféré de maman prof. Thème de la transition – Lecture – COSP – Arts plastiques – Mathématique

Les filles vivront une grande transition en septembre prochain : le passage de l’école-maison à l’école conventionnelle. Et Mathilde vivra la transition vers le secondaire un an plus tard. Je trouvais donc approprié de leur présenter une activité sur des outils disponibles pour faciliter les transitions.

Avec le document référence Totem- Atouts en main, nous explorons la façon de repérer nos atouts personnels. Par la suite les filles vont créer un totem sur carton pour représenter ces atouts, à la manière autochtone, c’est à dire avec des éléments de la nature.

Pour commencer, à l’aide de petits textes sur trois étudiants qui envisagent leur passage au secondaire, nous repérons leurs atouts (forces) et leurs défis (atouts à améliorer). Nous touchons donc à la compréhension de lecture.

Ensuite les filles lisent la liste des atouts et leurs définitions. Elles déterminent si ces atouts sont, pour elles, des acquis ou s’ils sont à améliorer.

Parmi tous ces atouts les filles devaient en choisir 5 qui les représentent particulièrement.

Puis elles ont été invitées à se choisir un atout à améliorer. Nous avons ici abordé la notion de réalisme, c’est-à-dire de se choisir un défi réalisable. Et prendre conscience que de se donner des défis qui sont pour le moment impossible à réaliser peut mener au découragement.

Elles ont trouvé la correspondance de leurs atouts avec une liste de choix d’animaux ou d’objets ainsi que de couleurs. Elles avaient à choisir soit un animal soit un objet par atout et également une couleur. Ces choix vont déterminer la construction de leurs totems.

Les couleurs sont représentées dans la structure du totem (bandelettes) tandis que les animaux sont dessinés. Comme elles tenaient à ce que leurs animaux soient réussi, j’ai permis qu’elles utilisent la méthode du calquage pour dessiner les contours de l’animal et elles ont ensuite mis de la couleur et des motifs de plumes et fourrure. Elles pouvaient aussi coller de petites perles pour donner un peu de relief. Parlant de relief, comme les deux filles ont choisi des oiseaux, elles ont pu concevoir chacune une paire d’ailes pour leur totem.

Leur travail comprenait aussi une petite part de mathématique : elles devaient calculer le nombre et la dimension des bandelettes nécessaires pour couvrir toute la hauteur du carton de support. De plus, elles devaient déterminer la proportion occupée par chaque animal/couleur. L’atout le plus prépondérant devait occuper plus d’espace et ainsi de suite.

Pour la réalisation finale du projet, elles ont collé les bandelettes sur un grand carton qui peut tenir debout. Puis elles ont superposé les animaux sur les couleurs choisies correspondantes. Elles ont collé les ailes à une hauteur qui est réaliste par rapport à la tête de leur oiseau.

Elles se sont beaucoup appliquées à réaliser ce projet.

Daphnée et son totem
Beau travail les filles!

Vidéo en cours de montage

Sortie éducative

Dû à la COVID, nous n’avons pas fait les sorties éducatives escomptées. Mais nous avons tout de même fait une sortie au zoo de Granby avec nos amoureuses des animaux, malgré le petit froid humide!

Et pour varier les plaisirs, les filles ont expérimenté le camping… dans la cour. Toute une aventure!

Bonne nuit les filles!
Forces de Daphnée – selon maman prof (les mêmes qu’en début d’année)
  • Les mathématiques, le calcul mental.
  • C’est la partenaire idéale des travaux d’équipe. Produit des idées quand il le faut et sait proposer des compromis qui font consensus.
  • Très créative.
  • Belle motivation aux périodes scolaires.
Points améliorés de Daphnée depuis le début de l’année – selon maman prof
  • Elle a été capable d’appliquer une technique de respiration par elle-même pour calmer un stress. J’étais très fière d’elle.
  • Elle lit des livres plus étoffés.
Points à travailler de Daphnée – selon maman prof
  • Ne pas laisser le stress prendre le dessus.
  • Prendre le temps de réviser ses travaux d’écriture et appliquer l’auto-correction.
  • Améliorer l’apprentissage de l’anglais.
Avis de Daphnée sur son année

École d’Océo – Bilan juin 2021 – Livia maternelle

Pour ceux qui reçoivent de nos nouvelles par courriel… Cet article est dédié au suivi de l’école et s’adresse principalement aux enseignantes qui s’occupent d’évaluer les filles. Mais vous êtes tout à fait les bienvenus de lire ce qui suit si notre cheminement scolaire vous intéresse! 🙂

Matériel utilisé par Livia
MatièresLivia, Maternelle
Initiation à la lectureCahier J’apprends à lire
Initiation à l’écritureCahier Pirouette
Activités variéesCahier Toute ma maternelle
Ateliers variésCamelot Jr, Quadrillon, blocs Lego, etc.
Supports physiquesMultiples : Casse-tête, Alphabet, etc
Matériel d’art et de bricolageTout ce qui lui tombe sous la main!
Fonctionnement de notre école-maison

Nous avons fait l’école du lundi au jeudi, de 9h à 15h, mais sans nous limiter à cet horaire.

Apprentissages de Livia

Les objectifs de Livia étaient très généraux.

Elle est déjà très dégourdie socialement et prend part sans problème aux conversations ou aux activités proposées.

Au début de l’année elle savait écrire son prénom ainsi que les chiffres de 0 à 9. À la fin de l’année, elle écrit maintenant son prénom et son nom de famille, compte presque jusqu’à 100 et comprend déjà les opérations entre dizaines/centaines/milliers (ex : 100 + 100 = 200, 2000 + 2000 = 4000, 1000+200 = 1200).

Elle a continué toute l’année à bricoler de façon naturelle avec tout ce qui peut lui tomber sous la main (par exemple, faire de nouveaux vêtements à ses poupées avec des retailles de papier, des rouleaux de papier de toilette ou encore, avec des chaussettes trouées!). Elle manipule très bien tous les outils nécessaires : ciseaux, colle, pinceaux, etc.

Le nom des couleurs est une notion acquise tout comme différencier la gauche de la droite. Elle est même consciente que pour une personne qui lui fait face, ces concepts sont inversés.

Le focus a été mis sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. La progression de la reconnaissance des lettres est excellente.

Elle connaît aussi par cœur la chanson de l’alphabet et peut placer correctement les lettres dans l’ordre en se fiant à la chanson.

L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est 20210110_104911-Liv-lettres-en-ordre-1024x576.jpg.
Placer les lettres dans l’ordre grâce à la chanson – Janvier 2021

Selon les activités, nous pouvons travailler autant avec les lettres majuscules que les lettres minuscules.

Livia a beaucoup aimé le cahier Pirouette et était bien triste de le terminer en février dernier.

Le cahier J’apprends à lire a été moins populaire mais nous avons tout de même vu les sons que font les lettres ainsi qu’un début de lecture.

On touche bien évidemment aux chiffres, nombres et concepts mathématiques. Pas de problème de ce côté-là non plus.

Les ateliers sont aussi un moment agréable. Elle adore pouvoir faire « l’école comme les grands », c’est à dire travailler de façon autonome sur quelque chose.

Voici plusieurs petites activités variées effectuées en cours d’année:

Livia a très tôt manipulé crayons, ciseaux et autres petits morceaux. Il lui restait à apprendre à lacer des chaussures!

Avec les souliers de maman bien sûr!
Activités et projets individuels et collectifs – autonomes et dirigés

Les sciences, éthique et culture religieuse, arts, éducation physique, musique, art dramatique et éducation à la sexualité se font de façon dirigée ou autonome mais souvent de manière collective, c’est-à-dire Daphnée et Mathilde ensembles. Parfois Livia peut se joindre à la même activité.

Parmi les activités dirigées, en voici quelques-unes :

Géographie – collectif – dirigé

Avec un cahier d’autocollants, nous avons parlé des différents continents, de leurs différences, de leur situation dans le monde. Les filles ont pu coller les drapeaux de plusieurs pays sur une carte.

Éducation physique- collectif – dirigé

Apprendre à patiner. Cette activité sportive peut sembler évidente pour tout Québécois mais nos filles ont été dirigées sur les sports nautiques de façon intensive pour les préparer au voyage. Les activités de glace ont été très rares avant notre départ alors cette année, nous en avons profité pour leur apprendre le patin.

Introduction au baseball- collectif – dirigé

Les sports d’équipe sont méconnus de nos filles. Elles ont plus d’intérêt pour les sports individuels. Je leur ai présenté le baseball et elles ont eu beaucoup de plaisir à y jouer, principalement à jeter le bâton après avoir frappé (ah oui j’ai le droit de le lancer???) puis à courir de toutes leurs forces jusqu’aux buts. Même avec notre petite équipe de 4, nous avons eu beaucoup de plaisir!

Trois princesses au losange
Sciences- collectif – dirigé

En science, les filles s’informent presque quotidiennement sur des sujets qui touchent l’actualité. Nous avons beaucoup de chance, elles sont très curieuses au niveau scientifique.

L’activité des cartes défis nature a fait fureur. Nous avons même vécu un petit épisode de compulsion! Après une petite intro à l’utilisation de l’ordinateur et du modèle fourni, les filles ont fait des recherches pendant plusieurs jours pour finalement nous pondre 43 cartes sur toutes sortes d’animaux. Elles ont ADORÉ cette activité!

Livia en a fait quelques-unes!!

Livia s’est joint à notre expérience sur les plaques tectoniques. Ça goûte bon, les plaques tectoniques!

Musique- collectif – autonome et dirigé

Daphnée a eu l’initiative de faire le cours de musique à sa petite sœur Livia. Ensemble elles ont vu le dessin de la clé de sol, la position des doigts sur la flûte et quelques notions sur les instruments. Les filles ont chacune leur flûte. Elles ont une affiche du doigté et elles pratiquent souvent de petits airs. Et comme pour elles, les chansons de Noël tournent à l’année, elles s’en sont donné à cœur joie avec « Vive le vent ».

Art dramatique- collectif – dirigé

Nous avons fait le jeu de la « belle pomme rouge ». Les filles devaient piger une émotion dans un pot, se présenter à la table (où se trouvait une pomme rouge) et déclarer : « quelle belle pomme rouge » tout en utilisant l’émotion pigée. Une tonne de fou rire et beaucoup de plaisir!

Éducation à la sexualité- collectif – dirigé

Livia a des grandes sœurs et une grande curiosité. Ce qui fait d’elle une élève facile en ce domaine. Nous avons surtout vu les notions du corps humain, les différences entre les garçons et les filles et le développement d’un bébé dans le ventre de sa maman.

L’amour des arts – autonome

Partout et à toute heure du jour, tout prétexte est bon pour créer.

Projets spéciaux

Enfant vedette – individuel – dirigé

Livia a créé son album d’enfant vedette. Il est composé d’informations sur elle, ce qu’elle aime, ses goûts et aussi d’un arbre généalogique. Elle a beaucoup aimé faire ce projet.

Fière de son album d’enfant vedette

Fête de la Saint-Patrick – collectif – dirigé

Explications de l’immigration irlandaise qui justifie la grande présence de cette fête en Amérique du Nord. Visionnement de vidéos de parades en Europe et ici. Puis on s’habille en vert et on prépare des cupcakes aux couleurs de la St-Patrick. Tout passe par la couleur!

Et je n’ai pas eu le temps de prendre une photo du résultat final, je vous laisse deviner pourquoi!

St-Valentin et Pâques

Nous avons fait quelques activités pour la St-Valentin.

Et à Pâques, le lapin nous a laissé des œufs numérotés (comme ça on pouvait savoir si on les avait tous trouvé!!) en plus d’un gros œuf avec une énigme. Décodage et amusement au menu!

Sorties éducatives

Dû à la COVID, nous n’avons pas fait les sorties éducatives escomptées. Mais nous avons tout de même fait une sortie au zoo de Granby avec nos amoureuses des animaux, malgré le petit froid humide!

Et pour varier les plaisirs, les filles ont expérimenté le camping… dans la cour. Toute une aventure!

Bonne nuit les filles!
Forces de Livia
  • Ses capacités sociales et son adaptabilité. Elle peut jaser avec n’importe qui de n’importe quel âge.
  • Sa bonne humeur et son optimisme.
  • Sa conscience de son environnement. Elle pose beaucoup de questions pertinentes sur ce qui l’entoure.
Point amélioré de Livia depuis le début de l’année

Elle connaît de plus en plus la routine du matin et peut l’exécuter seule.

Point à travailler de Livia

Mettre un peu plus d’assiduité à l’apprentissage de la lecture.

École d’Océo – Bilan janvier 2021 – Livia, maternelle

Pour ceux qui reçoivent de nos nouvelles par courriel… Cet article est dédié au suivi de l’école et s’adresse principalement aux enseignantes qui s’occupent d’évaluer les filles. Mais vous êtes tout à fait les bienvenus de lire ce qui suit si notre cheminement scolaire vous intéresse! 🙂

Matériel utilisé par Livia
MatièresLivia, Maternelle
Initiation à la lectureCahier J’apprends à lire
Initiation à l’écritureCahier Pirouette
Activités variéesCahier Toute ma maternelle
Ateliers variésCamelot Jr, Quadrillon, Lego, etc.
Supports physiqueMultiples : Casse-tête, Alphabet, etc.
Matériel d’art et bricolageTout ce qui lui tombe sous la main!
Fonctionnement de notre école-maison

Nous faisons l’école du lundi au jeudi, de 9h à 15h, mais sans nous limiter à cet horaire.

Apprentissages de Livia

Les objectifs de Livia sont très généraux.

Elle est déjà très dégourdie socialement et prend part sans problème aux conversations ou aux activités proposées.

Au début de l’année elle savait écrire son prénom ainsi que les chiffres de 0 à 9.

Elle bricole de façon naturelle avec tout ce qui peut lui tomber sous la main (par exemple, faire de nouveaux vêtements à ses poupées avec des retailles de papier, des rouleaux de papier de toilette ou encore, avec des chaussettes trouées!). Elle manipule très bien tous les outils nécessaires : ciseaux, colle, pinceaux, etc.

Le nom des couleurs est une notion acquise tout comme différencier la gauche de la droite. Elle est même consciente que pour une personne qui lui fait face, ces concepts sont inversés.

Le focus est donc mis sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. La progression de la reconnaissance des lettres est excellente.

Elle connaît aussi par cœur la chanson de l’alphabet et peut placer correctement les lettres dans l’ordre en se fiant à la chanson.

Placer les lettres dans l’ordre grâce à la chanson – Janvier 2021

Selon les activités, nous pouvons travailler autant avec les lettres majuscules que les lettres minuscules.

Livia aime particulièrement son cahier Pirouette, d’autant que ses grandes soeurs participent souvent aux activités physiques proposées! En janvier 2021, nous sommes sur le point de le terminer.

Cahier préféré de Livia

On touche bien évidemment aux concepts mathématiques. Pas de problème de ce côté-là non plus.

Les ateliers sont aussi un moment agréable. Elle adore pouvoir faire « l’école comme les grands », c’est à dire travailler de façon autonome sur quelque chose.

Activités et projets individuels et collectifs – autonomes et dirigés

Des activités dirigées :

Activités autonomes: les filles, de par elles-mêmes, s’intéressent souvent à un projet en particulier. Elles vont chercher les bases disponibles puis elles mettent en œuvre leur projet. En voici quelques exemples :

Trousse de découpage

Nous avons une petite trousse de projets de découpage. Lorsqu’il lui en prend l’envie, Livia réalise un projet. Découpage et coloriage au menu.

Le masque
Nounours au lit

L’amour du dessin – autonome

Partout et à toute heure du jour, tout prétexte est bon pour dessiner.

Projets spéciaux

Fête des morts (El Dià de los muertos) – collectif – dirigé

La fête de Halloween s’étant présentée de manière différente cette année à cause de la COVID, nous avons plutôt décidé de mettre le focus sur une autre « version » de cette fête qui se célèbre chez nos voisins du Mexique : El Dia de los Muertos.

Nous avons tout de même gardé la base de Halloween: nous avons fabriqué des bonbons maison! Et pour introduire les principes de fabrication nous avons visionné l’épisode Fabrication de bonbons de la série C’est pas sorcier.

Pour la Fête des Morts, nous avons commencé par les notions : quelle en est la signification, comment la célèbre-t-on, quels sont les objets nécessaires, etc…

Puis nous avons visionné le film Coco qui a rendu ces notions théoriques très concrètes.

Le lendemain nous avons fabriqué un Altar. En 2020, nous avons perdu des gens que nous aimions : le grand-papa des filles et une très bonne amie à moi. Nous avons pu placer leurs photos sur notre autel et se souvenir de leurs caractéristiques, ce qui nous a permis de leur composer un poème/texte.

Nous avons aussi fabriqué des papel picado pour embellir le tout.

Les filles ont particulièrement aimé les couleurs des calaveras. Livia voulait en recopier pour décorer sa chambre.

Forces de Livia
  • Ses capacités sociales et son adaptabilité. Elle peut jaser avec n’importe qui de n’importe quel âge.
  • Sa bonne humeur et son optimisme.
  • Sa conscience de son environnement. Elle pose beaucoup de questions pertinentes sur ce qui l’entoure.
Points à travailler de Livia
  • Ici ce serait plutôt à maman de veiller au grain. Livia participe bien lorsque des activités lui sont proposées. Mais il arrive souvent que maman professeur doive passer plus de temps pour expliquer des notions aux grandes de 3e et 5e année. Livia étant efficace dans ses activités, elle se sauve en douce pour vaquer à des occupations d’enfant! Rien que de très normal… mais à surveiller pour une entrée à l’école l’an prochain!

École d’Océo – Bilan janvier 2021 – Mathilde, 5e année

Pour ceux qui reçoivent de nos nouvelles par courriel… Cet article est dédié au suivi de l’école et s’adresse principalement aux enseignantes qui s’occupent d’évaluer les filles. Mais vous êtes tout à fait les bienvenus de lire ce qui suit si notre cheminement scolaire vous intéresse! 🙂

Matériel utilisé par Mathilde
MatièresMathilde, 5e année
FrançaisCahier Arobas 5e année
Stratégies de lectureCahier Texto 5e année
MathématiqueCahier Caméléon 5e année
AnglaisCahier Spirals 5e année
GHECCahier Sur les rails 5e année
ComplémentCahier Toute ma 5e année
Leçons, Vocabulaire et Tables de multiplicationReliure avec mots de vocabulaire et Tables de multiplication jusqu’à 12  
Fonctionnement de notre école-maison

Nous faisons l’école du lundi au jeudi, de 9h à 15h, mais sans nous limiter à cet horaire. L’accent est mis sur les mathématiques, le français, le GHEC et l’anglais. Les autres matières s’intègrent dans des activités collectives pendant les périodes restantes.

Le vendredi est dédié au contrôle du vocabulaire, des verbes et des tables de multiplication. Cette mini évaluation hebdomadaire est basée sur les leçons données à la semaine.

À gauche le cahier de planification (agenda maison) et à droite le cahier des leçons
Début de l’année : Activité collective – Bilan du voyage

Nous avons réalisé une activité un peu touche-à-tout qui nous a permis de faire un bilan de notre année de voyage tout en amorçant la nouvelle année scolaire.

Progression de Mathilde – Français (Lire et Écrire)

Les activités se réalisent rapidement; c’est une matière facile pour elle.

Nous avons terminé le cahier Arobas A juste avant les Fêtes.

En grammaire nous avons donc vu : le nom, le déterminant, l’adjectif, le verbe, le pronom, les règles de formation du féminin, les règles de formation du pluriel, le groupe du nom, les accords dans le groupe du nom, le sujet, l’accord du verbe avec le sujet, l’adverbe, les adverbes en -ment, la préposition et quelques homophones (a/à, la/là/l’a, on/on n’/ ont).

Les mots de vocabulaire sont appris en leçons à raison d’un bloc par semaine.

Les notions de vocabulaire ont porté sur les synonymes et les antonymes, les mots liés à un thème, les familles de mots et la formation des mots.

Nous avons vu l’infinitif des 21 verbes des outils Arobas ainsi que leurs conjugaisons aux temps suivants : présent, imparfait, futur simple, conditionnel présent et futur proche. Nous sommes présentement en train de terminer l’apprentissage des conjugaisons au participe présent, participe passé et passé composé.

Nous étudions les stratégies de lecture avec le cahier Texto et les stratégies ADEL. Nous faisons régulièrement des exercices de compréhension de lecture. Les réponses de Mathilde sont complètes et bien développées. La seule difficulté rencontrée est de bien lire la question et de répondre à TOUTES ses facettes.

Travail en compréhension de lecture – Arobas

Malgré que notre collection de livres soit assez grande, nous empruntons aussi des livres à la bibliothèque municipale. Principalement pour Mathilde qui dévore tout ce qu’il y a à lire. Elle commence à lire des romans plus gros.

Nous faisons aussi des activités d’écriture. L’étape de composition se passe très bien. Nous travaillons à l’organisation des idées et nous faisons un bon travail d’auto-correction. Quoique Mathilde ne fasse pas beaucoup de fautes dans son premier jet.

Objectifs en français

Les objectifs en français pour la deuxième étape sont de :

  • terminer les notions du cahier Arobas B
  • continuer d’étudier les temps de verbe prescrits pour la 5e année (et enchaîner avec ceux de 6e année si ça continue d’être facile)
  • augmenter le nombre d’activités d’écriture

Nous continuerons évidemment l’étude des mots de vocabulaire de 5e année et le travail sur l’auto-correction.

Progression de Mathilde – Mathématique (Raisonner et résoudre)

Selon les dires de Mathilde, elle serait moins bonne en mathématique. De mon côté, je remarque plutôt que la compréhension des notions prend un peu plus de temps à s’imprégner qu’en français, mais au final, je crois que Mathilde excelle autant en français qu’en mathématique.

Nous avons terminé le cahier A de Caméléon tout juste avant le congé des Fêtes.

Nous avons vu les notions suivantes : les chiffres romains, le dénombrement par groupe de 10, les propriétés des nombres naturels, la représentation des nombres jusqu’à 1 000 000, la valeur de position, la décomposition d’un nombre, la notation exponentielle, la factorisation d’un nombre, la table de Pythagore, la multiplication d’un nombre à 3 chiffres par un nombre à 2 chiffres, la distributivité de la multiplication, la divisibilité, l’estimation et l’arrondissement d’un nombre, l’estimation et la mesure d’un angle en degrés (l’utilisation d’un rapporteur d’angle), le calcul mental, les triangles, le cercle, la technique conventionnelle de la division et les fractions sous TOUS leurs angles (différents sens de la fraction, associer nombre décimal, pourcentage et fraction, ordonner des fractions ayant un même dénominateur/numérateur, ordonner des fractions dont les dénominateurs sont différents, fractions équivalentes (PPCM), réduire une fraction à sa plus simple expression (PGDC), additionner et soustraire des fractions et multiplier un nombre naturel par une fraction). Ouf! Ça fait beaucoup de notions!

Les notions qui ont nécessité un peu plus de concentration sont les propriétés des nombres naturels et les opérations sur les fractions. Nous avons donc effectué plusieurs exercices de consolidation sur ces thèmes.

Les tables de multiplication de 0 à 12 ont été travaillées en leçons et sont maintenant presque acquises. Nous avons commencé les tables de division en janvier.

Nous faisons régulièrement des situations d’application et des résolutions de problème. L’application des notions se fait très bien mais le point à travailler est toujours de ne pas oublier de répondre à la question AU COMPLET.

Objectifs en mathématique

L’objectif ici est plus d’ordre personnel : ne pas se laisser décourager par une notion qui ne rentre pas du premier coup. Concrètement nous effectuerons bien sûr toutes les activités du cahier B de Caméléon. Et nous introduirons les tables de division dans les leçons.

Progression de Mathilde – GHEC

Nous travaillons avec le cahier Sur les rails des Éditions Chenelière. Nous sommes un peu déçues de ce cahier et nous complétons souvent avec les ressources du cahier Escales que nous trouvons sur internet.

Dans ce cahier nous avons vu toutes les techniques pratiques d’interprétation des documents, cartes, illustrations, graphiques.

Nous avons aussi vu la géographie du Canada, la végétation, le relief, les bassins hydrographiques et les régions physiographiques.

Les bassins hydrographiques sont particulièrement concrets pour les filles depuis notre passage des écluses du canal Champlain.

Écluser en famille
La dernière écluse, C12

Mathilde a vu les notions de la société canadienne entre 1745 et 1820, de la Conquête à la transformation du commerce des fourrures vers le bois.

Nous avons aussi commencé et presque terminé le dossier de la société canadienne vers 1820. Nous avons vu la population, le territoire, la vie quotidienne, la culture, les activités économiques et les étapes vers un gouvernement responsable.

Objectifs en GHEC

Nous poursuivrons en janvier pour compléter le programme de 5e année en GHEC.

Progression de Mathilde – Anglais

Pendant le voyage, Mathilde a côtoyé plusieurs amis anglophones. Ce qui lui a amené une fluidité en anglais. Elle comprend la plupart des conversations et son vocabulaire a fait un bond énorme. Les exercices dans le cahier Spirals de 5e année sont faciles pour elle.

Nous avons révisé les formules de présentation, le vocabulaire du matériel scolaire, des actions, des passe-temps, de Halloween et de Noël.

Nous avons aussi travaillé les notions des mots de questions, de l’article a/an, des possessive adjectives (avec l’ajout du ‘s à la fin d’un nom), des pronoms, du present continuous avec la terminaison en ing et l’ajout d’un s aux verbes au présent à la 3e personne du singulier.

Objectifs en anglais

L’objectif sera de maintenir le niveau de conversation qu’elle a acquis en voyage. Ce sera peut-être moins aisé étant donné que nous ne sommes plus en immersion mais nous y travaillerons.

Activités et projets individuels et collectifs – autonomes et dirigés

Les sciences, éthique et culture religieuse, arts, éducation physique et musique se font de façon dirigée ou autonome et souvent de manière collective, c’est-à-dire Mathilde et Daphnée ensemble. Parfois Livia peut se joindre à la même activité.

Parmi les activités dirigées, en voici quelques-unes :

Révision des bases du badminton

Activités autonomes: les filles, de par elles-mêmes, s’intéressent souvent à un projet en particulier. Elles vont chercher les bases disponibles puis elles mettent en œuvre leur projet. En voici quelques exemples :

Création d’une BD – individuel – autonome

Chanson au ukulele – collectif – autonome

Mathilde et Daphnée ont composé une chanson. Elles avaient un ukulele à leur portée. Elles ont composé deux suites de notes. Puis elles ont composé les paroles d’une histoire à chanter.

Création d’un bras articulé avec un aimant au bout – collectif – autonome

Introduction à l’atelier et aux outils nécessaires par papa bien sûr!

Création d’une « cabane délabrée » – individuel – autonome

Projets spéciaux

Fête des morts (El Dià de los muertos) – collectif – dirigé

La fête de Halloween s’étant présentée de manière différente cette année à cause de la COVID, nous avons plutôt décidé de mettre le focus sur une autre « version » de cette fête qui se célèbre chez nos voisins du Mexique : El Dia de los Muertos.

Nous avons tout de même gardé la base: nous avons fabriqué des bonbons maison! Et pour introduire les principes de fabrication nous avons visionné l’épisode Fabrication de bonbons de la série C’est pas sorcier.

Pour la Fête des Morts, nous avons commencé par les notions : quelle en est la signification, comment la célèbre-t-on, quels sont les objets nécessaires, etc…

Puis nous avons visionné le film Coco qui a rendu les notions théoriques très concrètes.

Le lendemain nous avons fabriqué un Altar. En 2020, nous avons perdu des gens que nous aimions : le grand-papa des filles et une très bonne amie à moi. Nous avons pu placer leurs photos sur notre autel et se souvenir de leurs caractéristiques, ce qui nous a permis de leur composer un poème/texte.

Nous avons aussi fabriqué des papel picado pour embellir le tout.

Noël autour du monde – collectif – dirigé

Les activités découper/coller sont toujours populaires. Celle-ci était l’occasion de se rendre compte que la façon de célébrer Noël n’est pas la même partout sur le globe, malgré plusieurs ressemblances.

Forces de Mathilde – selon maman prof
  • Écrire des textes.
  • Elle abat beaucoup de travail en peu de temps, elle est efficace, organisée, et son matériel est très bien rangé.
  • Très créative. Leader naturelle.
Points à travailler de Mathilde – selon maman prof
  • Lire les consignes jusqu’au bout.
  • Ne pas comprendre du premier coup génère un découragement.
  • Difficulté à travailler en équipe (avec sa sœur).
Avis de Mathilde sur son début d’année

École d’Océo – Bilan Janvier 2021 – Daphnée, 3e année

Pour ceux qui reçoivent de nos nouvelles par courriel… Cet article est dédié au suivi de l’école et s’adresse principalement aux enseignantes qui s’occupent d’évaluer les filles. Mais vous êtes tout à fait les bienvenus de lire ce qui suit si notre cheminement scolaire vous intéresse! 🙂

Matériel utilisé par Daphnée
MatièresDaphnée, 3e année
FrançaisCahier Zig Zag 3e année
Stratégies de lectureCahier Texto 3e année
MathématiqueCahier Tam Tam 3e année
AnglaisCahier Spirals 5e année
GHECCahier Panache 3e année
ComplémentCahier Toute ma 3e année
Leçons, Vocabulaire et Tables de multiplicationReliure avec mots de vocabulaire et Tables de multiplication jusqu’à 12  
Fonctionnement de notre école-maison

Nous faisons l’école du lundi au jeudi, de 9h à 15h, mais sans nous limiter à cet horaire. L’accent est mis sur les mathématiques, le français, le GHEC et l’anglais. Les autres matières s’intègrent dans des activités collectives pendant les périodes restantes.

Le vendredi est dédié au contrôle du vocabulaire, des verbes et des tables de multiplication. Cette mini évaluation hebdomadaire est basée sur les leçons données à la semaine.

À gauche le cahier de planification (agenda maison) et à droite le cahier des leçons
Début de l’année : Activité collective – Bilan du voyage

Nous avons réalisé une activité un peu touche-à-tout qui nous a permis de faire un bilan de notre année de voyage tout en amorçant la nouvelle année scolaire.

Progression de Daphnée – Français (Lire et Écrire)

Au début de l’année, nous avons travaillé fort sur la notion des classes de mots. Au mois de novembre, la notion de verbe est devenue plus claire et nous avons pu intégrer les conjugaisons. Étrangement l’apprentissage des verbes à l’imparfait a été très rapide et a permis de bien consolider les connaissances du présent de l’indicatif (et la reconnaissance de l’infinitif).

Nous avons terminé le cahier Zig Zag A avant les Fêtes.

En grammaire nous avons donc vu : le nom, le déterminant, l’adjectif, les règles générales de formation du féminin et du pluriel, le groupe du nom et les accords dans le groupe du nom, le verbe, le pronom, les règles de position (le son s, la lettre g et la lettre m devant b, m et p), la phrase, le sujet, l’accord du verbe avec le sujet et quelques homophones (a/à, son/sont, on/ont).

Les mots de vocabulaire sont appris en leçons à raison d’un bloc par semaine.

Les notions de vocabulaire ont porté sur l’utilisation du dictionnaire, le sens des mots et les familles de mots.

Pour introduire les conjugaisons nous avons vu la notion de radical et de terminaison.

Puis nous avons vu l’infinitif des 5 verbes de base (aimer, finir, avoir, être et aller) ainsi que leurs conjugaisons au présent de l’indicatif et à l’imparfait.

Nous étudions les stratégies de lecture avec le cahier Texto et les stratégies ADEL (celles de 5e année pour pouvoir les faire en collectif). Nous faisons régulièrement des exercices de compréhension de lecture. Daphnée comprend bien ce qu’elle lit. Elle a eu une belle progression en compréhension lorsqu’elle a réalisé que les réponses se trouvaient dans le texte et non pas qu’elle devait nécessairement « connaître » la réponse.

Bien que notre collection de livres soit assez grande, nous empruntons aussi des livres à la bibliothèque municipale. Daphnée commence à vouloir lire des romans et nous travaillons à ne pas se laisser impressionner par la grosseur du livre. Des fois, il suffit de l’ouvrir pour se laisser entraîner.

Nous faisons aussi des activités d’écriture. Daphnée a vraiment de belles idées. Nous travaillons sur la difficulté de mettre en application les apprentissages réalisés avec les mots de vocabulaire. Daphnée écrit encore souvent au son lorsqu’elle est emportée par un élan créatif (exemple: verbe être = aitre). La relecture et l’auto-correction avec supervision règlent beaucoup de ces problèmes.

Objectifs en français

Les objectifs en français pour la deuxième étape sont de :

  • terminer les notions du cahier Zig Zag B
  • continuer d’étudier les temps de verbe prescrits pour la 3e année
  • augmenter le nombre d’activités d’écriture
  • mettre l’emphase sur la relecture et l’auto-correction lors de compositions

Nous continuerons évidemment l’étude des mots de vocabulaire de 3e année.

Progression de Daphnée – Mathématique (Raisonner et résoudre)

Daphnée a la « bosse des maths ». Elle en mange. Elle a terminé son cahier Tam Tam A vers la fin novembre et elle a commencé le cahier B en décembre. Tout ce qui touche à l’arithmétique se fait de façon naturelle. Elle a donc suivi sa soeur de 5e année pour l’apprentissage des tables de multiplication.

Nous avons vu les notions suivantes : les chiffres romains, la représentation des nombres naturels, la valeur de position, la décomposition et la comparaison des nombres, la réflexion et la frise, le répertoire mémorisé de l’addition et de la soustraction, l’addition et la soustraction des nombres à 4 chiffres, le plan cartésien, les termes manquants, les angles, les droites parallèles et perpendiculaires, les polygones, le dénombrement et l’approximation, le sens de la multiplication et de la division, les fractions et les comparaisons de fractions, le nombre décimal et la monnaie, les unités de longueur et le périmètre.

Nous avons porté une attention particulière aux termes manquants. Par calcul mental, Daphnée peut trouver un terme manquant mais il lui est plus difficile d’écrire concrètement l’opération nécessaire.

Nous avons aussi travaillé à tracer des lignes bien droites quand vient le temps de dessiner des lignes perpendiculaires.

Les tables de multiplication de 0 à 10 ont été travaillées en leçons. Les tables de 0 à 5 et celle de 10 sont acquises.

Nous faisons régulièrement des situations d’application et des résolutions de problème. L’application des notions se fait très bien. Daphnée doit maîtriser son stress lorsqu’elle sait qu’il s’agit d’une « évaluation ». Souvent la quantité de texte pour un problème fait monter l’angoisse. Si on décortique le texte avec elle, elle est capable d’appliquer ses apprentissages. De plus en plus elle y parvient seule.

Objectifs en mathématique

L’objectif est d’ordre psychologique: ne pas se laisser impressionner par les textes des problèmes pour ensuite les traduire en données mathématiques.

Concrètement nous effectuerons bien sûr toutes les activités du cahier B de Tam Tam. Et nous poursuivrons l’étude des tables de multiplication dans les leçons. Si tout va bien nous introduirons les tables de division.

Si cette matière n’est pas suffisante à étancher la soif de mathématique de Daphnée nous nous mettrons à la recherche d’enrichissements.

Progression de Daphnée – GHEC

Nous travaillons avec le cahier Panache des Éditions Chenelière. Nous complétons souvent avec les ressources du cahier Escales que nous trouvons sur internet.

Dans ce cahier nous avons vu les caractéristiques du territoire (cours d’eau, formes de terrain, climat et végétation).

Nous avons aussi vu les représentations du territoire, la lecture d’une carte et d’une ligne du temps.

En collectif avec Mathilde en 5e année nous avons vu les bassins hydrographiques, notion très concrète pour les filles depuis notre passage des écluses du canal Champlain.

Écluser en famille
La dernière écluse, C12

Nous avons commencé les notions de GHEC avec les grandes migrations qui ont commencé il y a environ 35 000 ans. Nous avons aussi fait une petite activité sur les continents et les océans. Puis Daphnée a vu tout le dossier des Iroquoiens vers 1500. Au 15 janvier, nous en étions déjà presque à la fin des notions sur les Algonquiens.

Objectifs en GHEC

Nous poursuivrons pour compléter le programme de 3e année en GHEC.

Progression de Daphnée – Anglais

Dû à sa peur de ne pas se faire comprendre, Daphnée n’a pas beaucoup socialisé avec des amis anglophones en voyage. Elle a de la difficulté à développer son vocabulaire mais nous travaillons là-dessus. Nous travaillons des notions théoriques avec le cahier de 5e année Spirals en équipe avec Mathilde, ce qui permet de créer des interactions en anglais. Daphnée travaille aussi avec l’application Duo Lingo depuis le début décembre. Ça lui permet de pratiquer l’anglais de façon autonome.

Nous avons révisé les formules de présentation, le vocabulaire du matériel scolaire, des nombres, des couleurs, des actions, des passe-temps, de Halloween et de Noël.

Nous avons aussi travaillé les notions des mots de questions, de l’article a/an, des possessive adjectives (avec l’ajout du ‘s à la fin d’un nom), des pronoms, du present continuous avec la terminaison en ing et l’ajout d’un s aux verbes au présent à la 3e personne du singulier.

Objectifs en anglais

L’objectif sera d’améliorer le niveau de connaissance du vocabulaire anglophone et d’essayer de passer la barrière de la gêne en étant capable de se présenter et de comprendre des phrases simples.

Activités et projets individuels et collectifs – autonomes et dirigés

Les sciences, éthique et culture religieuse, arts, éducation physique et musique se font de façon dirigée ou autonome et souvent de manière collective, c’est-à-dire Mathilde et Daphnée ensemble. Parfois Livia peut se joindre à la même activité.

Parmi les activités dirigées, en voici quelques-unes :

Notion sur le sable
Arts: jeu des familles, faire connaître des artistes et mouvements
Révision des bases du badminton

Activités autonomes: les filles, de par elles-mêmes, s’intéressent souvent à un projet en particulier. Elles vont chercher les bases disponibles puis elles mettent en œuvre leur projet. En voici quelques exemples :

Création d’une oeuvre pour grand-maman – individuel – autonome

Daphnée a eu l’idée de recréer un souvenir des Bahamas et d’utiliser des roches que nous avons trouvé dans la baie de Chesapeake pour faire un cadeau à sa grand-maman qui se trouve seule en ces temps de COVID.

Plage et dauphins avec des roches pensées positives

Chanson au ukulele – collectif – autonome

Mathilde et Daphnée ont composé une chanson. Elles avaient un ukulele à leur portée. Elles ont composé deux suites de notes. Puis elles ont composé les paroles d’une histoire à chanter.

Création d’un bras articulé avec un aimant au bout – collectif – autonome

Introduction à l’atelier et aux outils nécessaires par papa bien sûr!

Apprentissage de la coutureindividuel – autonome et dirigé

Daphnée a manifesté de l’intérêt pour apprendre la couture. Nous avons donc commencé un projet de coussin patchwork. Elle a dû décider de la grandeur de son coussin, tracer un gabarit pour ses carrés de tissus puis déterminer combien de carrés il lui faudrait pour réaliser son projet. Elle a ensuite fait l’arrangement des carrés pour que ce soit agréable à son oeil. Puis nous avons appris le fonctionnement d’une machine à coudre. C’est un projet qui se continuera après le 15 janvier.